学习了李智民老师的“引导---自学”“我能读”材料之后，我对“读”有了更新的认识。它不再是语文课堂的专利，对数学课堂也有不可低估的作用。
一、“引导—自学”是课堂教学 “惜时增效、轻负高效”的策略
课堂教学是教育教学的主阵地，对课堂40分钟的“惜时”意味着什么呢？对教师而言，“惜时”的含义之一是在时间上，要把传统的 “我讲你听”，课堂是讲堂的“讲时”让给学生 “学时”，每节课教时不超课时的三分之一；在行为上，教师要“教勿越位”，做到“五个不要”。 “惜时”的含义之二是教师要着重做好三件事——引导、点拨、辅导，使有限的教时“增效、高效”， 提高教学效率，达到理想的教学效果。这样教师就由“苦教”到“轻负”了。
对学生而言，“惜时”就是要珍惜、充分利用课堂的学习时间而“学要到位”，做到“五个我能”。学生人人通过“五个我能”进行充分的脑力劳动，达到 “增效、高效”——最佳学习效果，“轻负”是学生课堂上“惜时”—— “增效、高效”后达到的效果，即课后学业负担减轻了。
二、“引导—自学”倡导的“我能读”是学生“惜时增效、轻负高效”可持续发展的“通行证”。
会读书是自学能力的核心。但它不是学生走上社会后再去自我培养的，而应着眼于未来需要，让学生在学校就养成终身学习的好习惯，早早拿到生存和发展的唯一“通行证”。“自学能力的养成对终生的发展都会有深刻的影响，是成长为人才的必要条件，其重要性是怎么估计也不会过分的。”从这个意义上说，学生学会的自学方法对他一生的可持续发展来说是最大的“惜时增效、轻负高效” ——这就是“引导——自学”的价值所在。因此，无论课程如何改革，无论时代如何发展，“引导——自学”的教学思想都将永葆青春，与时俱进！
三、就对数学教学的认识而言，《标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“引导—自学”教学强调落实的“教勿越位、学要到位、引导自学、课堂是学堂”是对《标准》这种新理念在课堂教学过程中具体运用。
四、就对教材的认识而言，《标准》指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”我们使用的西南师大实验教材的教学参考书明确指出：“如何使教材变为学材，使课本成为学生学习的向导，是本套教材非常关注的一个问题”。“引导—自学”教学指出“课本既是教本，更是学本”，符合《标准》对教材认识的新理念。
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